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专业代生家庭教育如何引导幼儿解决矛盾冲突？,专业代生家庭教育如何引导幼儿解决矛盾冲突？在孩子的社会交往中，与小朋友发生冲突是在所难免的。
这种时候很多家长就开始了自己的“危机处理”：担心孩子吃亏，替孩子强出头;不管对错，上来就批评孩子;怕孩子受欺负，教孩子“以暴制暴”;息事宁人，火速带孩子离开现场;看到孩子受欺负，回家骂孩子没出息;将孩子间的冲突转化到大人身上……显然，以上这些方式并不是理智的应对。
案例阅读 某天周末，程程妈妈帮女儿约了幼儿园的同学浩浩一起去公园玩沙。看着程程的小辫子特别可爱，浩浩就去揪她的小辫子，可能揪的力气有点大，把程程弄疼了，程程“哇”的一声哭了。看到程程哭了，在一旁的浩浩妈妈大声责怪起了浩浩。程程妈妈先陪女儿处理情绪，倾听她的哭诉，再陪她找浩浩解决问题。 程程妈妈拉着他们的手问浩浩刚才发生了什么事。浩浩刚被妈妈批评完正在大哭，哭得开不了口，程程生气地说出事情经过。 程程妈妈问浩浩：“你拉程程的辫子是因为喜欢她的辫子吗?”他说：“是的”。程程妈妈继续问浩浩：“那你有没有问程程是否愿意你拉她的辫子呢?”浩浩说：“没有。”程程妈妈告诉浩浩：“程程是她自己身体的主人，如果你想拉她的辫子，你需要经她同意才可以。下次你如果想摸程程的辫子，你可以怎么说呢?”浩浩说：“我能摸一下你的辫子吗?”程程妈妈说：“是的，可以这么说。” 程程妈妈转而问女儿：“刚才浩浩拉你的辫子，你是什么感觉?”程程说：“很疼，我不喜欢被别人拉头发。”程程妈妈对浩浩说：“你拉程程的辫子时，她会感觉到疼的。”程程妈妈再对程程说：“下次如果觉得疼，可以告诉浩浩你的感觉，你可以对他说：‘请不要拉我的辫子，我觉得疼。’” 问题分析 孩子间的矛盾冲突，并不是像成人想象的那么严重。即使是欺负人，可能也不是有意而为之。因为孩子在性格上有所差异，所以总会有冲突。很多家长总是不问青红皂白就大声责怪孩子，或是冲上去介入孩子的纠纷，这些做法不甚妥当。作为家长，如果能理解幼儿起冲突的内涵，在处理幼儿冲突时，必然会有更适合的调停与辅导方式。其实，幼儿冲突只是幼儿成长过程的一部分。以下我们将进一步认识幼儿冲突的分类和真正内涵。 父母锦囊 成长原理 如果大人能理解幼儿冲突背后的意义，并能随时注意引导幼儿成长的方向，幼儿就有机会活泼且平衡地发展;否则，压抑幼儿冲突有可能错失、阻断或扭曲幼儿在“自我”及“人际关系”上的发展。幼儿冲突的类型大致可分为以下六大类。 一、因“自我中心”而引起的冲突 幼儿正处于“自我中心”阶段，幼儿极力“自我主张”，但别的孩子也有自己的“主张”。小班集体分享时间，全体小朋友围坐。老师请小朋友上来分享作业单，有个别小朋友吵闹，球球突然捂着耳朵说：“你们声音太大了，我受不了了，不要说了，不要说了!”在这个案例中，球球的行为凸显了一个思维特点，心理学上称之为“自我中心”。“自我中心”并非我们通常所说的“自私自利”，而是幼儿心理学的一个术语，即幼儿常常依赖于自己的想法而非事物的客观特点，仅从自我的角度去观察和认识外部世界。 二、因“物权概念不清”引起的冲突 三岁半的壮壮是出了名的“小气鬼”，只要有小朋友去他家，他就会拿出很多玩具玩，但是只是自己玩。如果别的小朋友伸手去碰他的玩具，壮壮会马上把地上的玩具全部收起来抱在怀里，飞快地把玩具一股脑地藏在自己的房间里，并且还不忘锁好门。准备玩玩具的小朋友看着玩具被抱走了，哭着、闹着，扯着妈妈的衣角希望妈妈能把玩具“抢”回来。可小朋友越是表现得想要玩玩具，壮壮就越是把门关紧。小朋友看玩玩具的愿望破灭了，哭得更厉害了，而那一边壮壮无论如何都不肯开门，弄得双方家长尴尬极了。案例中壮壮与同伴的冲突就是因为“物权概念不清”引起的。 三、因“人权概念不清”引起的冲突 在妈妈同事的眼里，小文是个“小人精”，但妈妈却心存忧虑。因为4岁的小文在幼儿园里特喜欢管闲事，无论什么事，她都抢着帮别人做：“我帮你搬椅子!”“我帮你收玩具”……前几天她还模仿老师的口气训了小朋友，把小朋友训哭了，小朋友回家告了状。这种过于积极的个性，让妈妈很担心小文的人缘会不好，甚至担心他会被同学排挤……其实助孕费用这就是幼儿的“人权概念不清”，常易侵犯别人、管教别人，但别人不愿被管教，从而引起冲突。 四、因“意志力主导”引起的冲突 小朋友排队，涵涵排在后面时总喜欢推倒前面的小朋友，或是排在前面时突然间停住脚步，因而小朋友都不喜欢和涵涵一起排队。这个案例说明，幼儿正处于意志力发展阶段，有行动的冲动。这个阶段的孩子无法控制自己的情绪，自控能力正逐步形成，容易与其他孩子发生冲突。 五、因“处理人际关系技巧不成熟”引起的冲突 某一天午餐后，小朋友都三三两两地结伴做游戏，唯有悠悠还在左顾右盼地坐着。过了一会儿，她拿起一本书，向玩跳棋的小朋友走去。她扬起手里的书，大声说：“谁让我玩跳棋，我就把书给他看。”大家玩得正开心，没人理会她。她失望地走开了，又转到娃娃家，面带笑容地说：“如果你们让我也玩，我就把书送给你们!”“我们不信，这书是老师的，不是你的!”“你骗人!”悠悠只好闷闷不乐地走了。从案例悠悠和小朋友单一的话语中，可以看出她的交往能力有限，不会利用多种技巧与同伴相处，所以吃了几回“闭门羹”。这类型的冲突是幼儿很想向同伴示好，但是处理人际关系的技术尚未成熟而引起的。 六、因“情绪干扰”引起的冲突 有些幼儿因为父母的高压管教方式，性格比较叛逆，常做出一些捣蛋和不讨喜的行为，如无缘无故把同伴搭的积木踢翻、无缘无故破坏同伴的游戏等。这类型的冲突是由于幼儿情绪长期受干扰而引起的。 方法指导 综上原因，我们发现：幼儿与人争吵，常是幼儿大声地对外界说“不”，常是幼儿“自我主张”的开始;幼儿与人争抢玩具，或打人或被打，都是为了“自我主张”，也是为了“自我保护”;幼儿从一次次冲突中，一次次地练习“人际关系&r代怀电话dquo;的规则与技巧。大人应该为幼儿发展自我主张与自我保护的能力而高兴。那么，当幼儿发生冲突时，家长应该怎样引导幼儿解决同伴间的冲突呢? 一、收集信息，了解冲突原因 和孩子进行沟通，了解孩子出现这样问题的原因，“我真的很想知道，你为什么会这样难过?”“我能知道发生了什么事情吗?”当你在询问孩子的时候，一定要延续这种平等的、支持性的情感，这样孩子才愿意向你倾诉。这时候，孩子会向你陈述信息，当然这种信息会带有一丝主观色彩，会是“利己”的。但是，还有一个有利的条件就是，孩子天生是喜欢热闹的，而且很擅长“凑热闹”，当一群孩子围过来时，成人会获得更大的信息量。这些信息将会帮助成人全面地、客观地了解冲突产生的原因，生成对事件的态度和策略。 二、接纳孩子的情绪 如果孩子被打了，他是被伤害的一方，身体上的伤害及精神上的恐惧，会让他来到父母身边寻求慰藉和帮助，而这时父母的一顿斥责则会让孩子不安的情绪雪上加霜。所以，此时家长要充分接纳孩子的情绪，让孩子感受到父母的关爱。 三、巧用“角色游戏和移情训练”的方法，帮助幼儿学习代生价格换位思考 好玩的角色游戏可让幼儿在短时间内扮演多种角色，体验不同角色的内心世界;而移情训练可以让幼儿思考“如果是我，我该怎么办”，以了解他人的情感、需求和活动。通过讲故事、做游戏和比喻等手段引导孩子认识他人、理解他人、同情他人，促进孩子从“自我”走向“他人”，由自己想到别人。例如讲故事：小熊和小兔子在玩搭积木游戏，小兔子搭了一个圆圆的房子，小熊走过去说，“我的力气很大，能把楼房推倒。”如果你是小兔子，你搭的房子被推倒了，你的感受是什么?当幼儿与同伴在交往过程中发生冲突，家长应引导幼儿用恰当的语言向同伴表达自我意愿，帮助孩子换位思考，多理解同伴。 四、引导孩子摸索出自己的解决办法 孩子在发生打架冲突的过程中也是需要引导的，家长在场的话尚可管一下，家长不在场的话，孩子难道就等着被欺负吗?当然，家长在这种时候不要指导孩子怎么样去做。孩子之间早晨打架，晚上就和好。这也是他们人际交流的一种方式，家长还是不要太过干涉为好。但是也不要过多地对孩子进行说理，应重视教导与执行;不说教、不说道理，但要“迈向”真理，真理不是“雄辩”，是“执行”!教导孩子承认错误，安慰对方，尽快和好，和好才是真理。
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